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《最后一课》教学设计8_教案教学设计

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《最后一课》教学设计 8
教案示例之一 最后一课 教学目的 1.学*本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中 心意思的写法。 2.利用课文中的情节,不失时机地进行爱国 主义教育。 教学设想 1.安排三课时。 2.教学重点与 难点: 韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作,表现出强烈 的爱国感情,小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。 第一人称写法的作用,也是本文教学的重点。文章中重要语句含 义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点,应加启发与点拨。 第一课时 教学重点 历史背景,作者情况,小说的结构。 教学过程 1.教 师简介作品的历史背景和作者。 这篇小说写于 1873 年,普法 战争于 1870 年爆发,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛 林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘 记祖国,好永远统治这些地方,下了一道命令:这两个州的学校, 只准教德语,不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背 景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起,法兰西人民 就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争,并以沦陷后的阿 尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材,通过最后一堂法语 课的描述,表现了法国人民对祖国的热爱,对侵略者的仇恨。 都德(1840 ̄1897),法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇 自传体小说《小东西》。1870 年普法战争爆发以后,都德应征入伍,

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后来曾以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》 (收在现行的高中课本中)、《最后一课》等。《最后一课》是他的 短篇小说代表作。 2.请同学提出本课中的生字、生词。注字 音,释词义。 锯jù踱duó挟jiā皱zhòu督dū叟sǒu 摊tān旷kuàng懊ào隶lì钥yào匙shi哽gěng赚z huàn 应该掌握的词: 宛转:这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去:慢步行走。 诧异:觉得十分奇怪。 哽住:声 气阻塞。 3.教师范读或让学生朗读课文。 4.引导学生理 清本文脉络,把握本文结构。依据故事情节的发展,本文可分几 部分? 讨论,交流。 教师小结: 全文按情节发展, 可以分为三部分。第一部分,1 至 6 自然段,写的是小弗朗士在上 学路上。第二部分,7 至 23 自然段,写的是小弗朗士上了难忘的 最后一节法语课。第三部分 24 至 29 自然段,写韩麦尔先生悲壮 地宣告“最后一课”的结束。 布置作业 1.抄写生字、生 词。 2.阅读体会课文 1 至 24 自然段。 第二课时 教学 重点
小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写;教室中异常情景 的描写;韩麦尔的语言、行动、神态的描写,小弗朗士心理反应 和思想感情变化的描写。 教学过程 1.让学生朗读第一部 分,引导学生进行分析。 提问:“我”为什么想别去上学了, 有几个原因? 讨论,回答。 教师小结: 共有两个原 因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课, 自己完成得很不好。“况且”,是连词,进一步说明情况。这两个 原因,促使小弗朗士想逃学。 提问:小弗朗士在上学的路上

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看到了什么呢? 讨论,回答。 教师小结: 看到的是: 天气温暖而晴朗,画眉鸟在宛转地歌唱,锯木厂后边的草地上普 鲁士士兵在操练,还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示 的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优 美恬静,对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力;对社会现像,小 弗朗士有的是感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用 法有趣多了),有的是理解但又令人沮丧(广告牌──我们的一切 坏消息都是从那里传出来的)。这就含蓄地点出了《最后一课》的 社会背景,也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。 提问: 小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下,宛转的画眉鸟的叫声中,开心 地玩儿,可是他说,“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了 他能管住自己? 交流,回答。 教师小结:首先,急忙向 学校跑去,不再看普鲁士士兵的操练,还有,看见许多人在看布 告,他也没有停步;再有,听到华希特跟他开玩笑,还是继续跑, 跑得“上气不接下气”。 以上就是课文的第一部分。描述了小 弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第 1 自然段,以独白式的 心理描写,生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩,不爱学* 的学生。──他闪过逃学的念头。第 3 自然段,写他在路上看到 的景物,但他没有为之所动,“急忙向学校跑去”。这又突出了他 性格的另一面:小弗朗士的意志力,他终于战胜了逃学的念头。 这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第 4 至 6 自然段, 写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另 一侧面,即对敌人的恨──一切坏消息都是从那里传出来的。 这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔,一是小弗朗士心里想,

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“又出什么事了?”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。 这都在文章后面得到了呼应,使得文章浑然成为整体。 这部 分在直接描写小弗朗士的同时,间接地表现了韩麦尔先生的严厉, 为下文做了铺垫。 2.引导学生分析第二部分。 (1)请同学 读第 7 至 10 自然段,引导同学进行分析。 提问:跑到学校后, 小弗朗士发现有哪些情况不同往常? 讨论,回答。 教师 小结:其一,过去开始上课的时候,总是“一阵喧闹”的教室, 现在“一切偏安安静静的”,“总”,强调的是一贯性,*以为常了, “偏”显出安静得异乎寻常。其二,*时严厉的老师,今天却“很 温和”。其三,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四, 后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还翻开了一本初级读 本。这就是小弗朗士跑到学校后,发现的种种不*常的现像,渲 染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受, 渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分 的第一层。 (2)请同学读第 11 至 16 自然段,引导同学进行分 析。 提问:韩麦尔先生的讲话,连用了两个“最后”,它们的 含义各是什么?表达了韩麦尔什么样的心情? 交流,回答。 教师小结:第一个“最后”的含义是,韩麦尔先生的教学生涯, 由于普鲁士军队的入侵,将要被迫结束;表达了无比沉痛和愤慨 的心情。第二个“最后”的含义是,小弗朗士这些法兰西的儿童, 由于普鲁士军队的入侵,将不能再学*自己祖国的语言,今天的 最后一节法语课,将是多么重要,多么宝贵!深沉,含蓄地表达 了对祖国的无限热爱,对祖国的语言无比珍视,对自己所从事的 事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈

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的感情,通过两个“最后”,准确地表达了出来。 提问:小弗 朗士听到了这样的话,思想上有哪些变化? 请同学们齐读第 12 自然段,要把“万分难过”、激愤的心情读出来。 请同学们 默读第 13、14 自然段。 交流,回答。 教师小结: 当 韩麦尔先生宣布:“今天是你们最后一节法语课”时,小弗朗士听 了如晴天霹雳,震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者 奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中,小 弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一 堂法语课”之所以独立成段,是为了突出韩麦尔先生的话在小弗 朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话,使小弗朗士的思 想感情产生了巨大的变化,其思想感情发展的脉络是惋惜-→后 悔-→热爱-→依恋。他首先感到万分难过,无限惋惜“再也不 能学法语了”;为过去“旷了课去鸟窝,到萨尔河去溜冰”而悔恨; 对祖国语言、祖国历史的强烈的爱,“语法啦、历史啦……舍不得 跟它们分手了”;对老师──韩麦尔先生的深深依恋,“我忘了他 给我的惩罚”,……这都是因爱国主义激情而起的变化。 请一 名同学有感情地朗读第 15、16 两自然段。 提问:为什么说: 韩麦尔先生是个可怜的人? 交流,回答。 教师小结:韩 麦尔先生身为法兰西人,但却不能教法语,他辛勤工作了四十年, 由于普鲁士的入侵,被无辜地赶下讲台,不能再教祖国的语言。 这实在是十分令人痛心的事,韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别 讲台,既表现了他强烈的爱国主义感情,也强烈地刺激与调动了 小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、 爱,岂只是对老师的敬爱,里面更包含了共同遭遇互相同情等复

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杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。 (3)引导学生分析第三层。 ①请同学们默读第 17 自然段。 教师讲解:当轮到小弗朗士背书时,他愿意付出任何代价来声音 宠亮、口齿清楚地背下来,可当时,开头几个字他就“弄糊涂了”, 他“心里很难受,头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师 的“训斥”,而是有了一种负疚感,一种羞耻感。 ②请一名同 学读第 18、19 两自然段,引导同学进行分析。 提问:怎样理 解韩麦尔说的“总要把学*推到明天,这正是阿尔萨斯人最大的 不幸”? 讨论、交流。 教师小结:明天总是有的,“明日 复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎”。拖到明日的结 果是连自己祖国的语言都不会说,不会写,而且由于普鲁士军队 的入侵,将失去了学*自己祖国语言的权利与自由。这当然是最 大的不幸,这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 提问: 第 18 自然段中有两处使用了单引号,其中一处还在单引号中用了 省略号,体会一下引号内话的内容,和标点符号的作用。 讨 论、交流。 教师小结:第一处的单引号内话的内容是模拟像 小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引 号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻,用来说明、强调上述 想法、做法所产生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他们还能说出 许多类似的话来,韩麦尔先生不愿想下去了,更不愿意说下去了, 所以用了省略号,那沉痛的心情,都凝聚在这省略号中。 提 问:课文第 19 自然段又有一处用了省略号,它的作用是什么? 交流、讨论。 教师小结:韩麦尔先生责备自己过去也没有尽 到责任,说到这里感到十分的内疚与痛心,特别是已经无法补救

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这些过失的时候,他就更感到痛苦,一时说不下去了,所以用了 省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了 韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 提问:小弗朗士 不能背出书来,韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情? 讨论、交流。 教师小结:韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著 称的老师。现在,当小弗朗士背不出书来时,他没有严厉的批评, 而是真挚、沉痛地总结了以往的教训: 首先,把学*拖到明 天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教育, 也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有,你们的爹妈对你们的 学*不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了 韩麦尔先生的民族责任感,也体现了他从事教育事业的一种使命 感。 最后,我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的 严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情,对事业 的忠诚,对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子 之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗朗士 和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 ③请一名同学读 第 20 自然段,引导同学进行分析。 提问:怎样理解“法国语 言是世界上最美的语言”? 讨论、交流。 教师小结:这 是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话,包含着热爱祖国 语言、热爱祖国的深沉感情。 提问:怎样理解“亡了国当了 奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监 狱大门的钥匙”? 讨论、交流。 教师小结:这里运用了 比喻修辞方法。监狱,人失去了自由,任人宰割,敌人占领的阿 尔萨斯正是这样,如同监狱。打开监狱大门,指赶走入侵者,让

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阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言,是联系人们思想 的纽带,共同语言,维系了民族的向心力与凝聚力,它能无处不 在,无时不在地激发人们的爱国激情,团结起来,赶走入侵者。 所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长,含义深刻。 提问:小弗朗士觉得“真奇怪,今天听讲,我全都懂。”为什么? 讨论、交流。 教师小结:韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长 的话,深深地打动了小弗朗士,使他把对祖国的热爱,化为珍惜 最后一节法语课的行动,专心,积极,因此他认为“挺容易”,“全 都懂”。 ④请同学们默读第 21 自然段。 提示思考:这一 节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写,体会一下这些描写的 表现力量。 教师讲解:韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上 了法兰西、阿尔萨斯,意思是阿尔萨斯永远属于法兰西,绝不属 于普鲁士;这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此*字时 也就格外地专心,教室里安静极了,只是钢笔在纸上沙沙地响。 很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”,连最小的孩子也不分心, 多么专心致志!还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想,是 表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 ⑤请一名同学有感 情地朗读第 22 自然段。 教师讲解:这一段主要写了韩麦尔先 生的神态和小弗朗士的内心独白。 韩麦尔先生的神态,是那 么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的, 这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。 小弗朗士的内心独 白,表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来, 这里有他的家园、校园,这里有他从事的而且津津乐道的事业, 这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在,他必须和它们分别,只

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因为普鲁士的入侵!他要永远离开这地方了!他是被迫的,是忍 痛离开的。他的处境小弗朗士充分理解,使人感受到小弗朗士经 过了这“最后一课”由贪玩不懂事,变得懂事了。 ⑥让学生 默读第 23 自然段。 提问:第 23 自然段写出了什么内容? 交流,讨论。 教师小结:这一段写了韩麦尔先生站好了最后 一班岗,上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语 的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时,小 弗朗士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”,但是只是 “想”而没有笑出来;他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正 是这“发抖”和“难过”,是孩子和老人们在爱国这一基点上的共 鸣。也可以看出小弗朗士在最后一课中的成长。 这就是课文 第二部分的第三层,写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓 舞下,在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔 萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的 法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课,而且 是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗朗士这些法兰西 明天希望的变化成长,让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗;它 还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。 布置作业 1. 完成课后练*第二、三、四题。 2.阅读、体会课文后文。 第 三课时 教学重点
最后一课结束情景的描写;小说的写作特点。 教学过程 1.检查、订正、讲评上节课的作业。 2.引入新课。 提示 思考:课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程,同学们 体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法

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语课的? 讨论,交流。 教师小结: 韩麦尔先生:穿 上“漂亮的礼服”,“从来没有这样耐心地讲解过”,“恨不得把自 己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”,这都表现了老师在最 后一次的教学活动中,想把自己掌握的所有知识传授出来,是老 师热爱祖国的具体表现。 小弗朗士:“从来没有这样细心听讲 过”;金甲虫飞进来,连最小的孩子也不分心。 3.进行新课。 请一名同学有感情地朗读第 24 自然段至文末。 教师提示:钟 声和号声,是时间的标志,宣告了最后一课的结束。 提问:“忽 然”一词在课文中是什么意思? 讨论、交流。 教师小结: 说明大家感觉这一节课过得非常快,不知不觉中又到了散学的时 间了。 提问,听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白? 讨论、交流。 教师小结:钟声显示着最后一课的结束,号声, 暗示着德语要替代法语,这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族 的语言,自己的祖国告别,这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色 惨白”是他内心痛苦已极的表现。 提问:“我觉得他从来没有 这么高兴”具有什么表现力量。 讨论、交流。 教师小结: 通过上最后一课,小弗朗士对先生有了进一步的了解:看到了先 生热爱祖国的拳拳之心,看到了先生对法兰西民族的痛苦思索, 看到了先生对自己的深刻自责,以及法兰西语言永存、自由属于 法兰西人民的坚定信念,因此,他敬仰先生的人格,觉得“他从 来没有这么高大”过。 提问:“我──我──”这两个破折号 该如何理解?这句话该怎样理解? 讨论,交流。 教师小 结:从语言形式上看,这两个破折号表示声音哽住了,说不下去 了。从文章的内容上看,是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别

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讲台的那一刻残酷地来到了,心情悲愤,百感交加,语言难以表 达沉痛的心情,两个破折号则可以含:蓄、全面、深刻地包容这 一切。 提问:怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字, 和写出的“法兰西万岁”? 讨论、交流。 教师小结:这 像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮,这时他一定有 不少的话要说,却又激动得说不出来,他的感情无法自抑,因此 把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”,好像使我们看到了感 情的流向,这些感情熔铸成两个大字:法兰西万岁! “法兰 西万岁”,有两层意思,首先是坚信法兰西必胜,激励人民不要忘 记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。 老 师范读第 29 自然段。 教师小结:面对“散学了”──以后他 就不能上课了这种严酷的现实,韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。 这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲 怆气氛中结束。 4.归纳中心意思。 提示思考:这篇小说 写了小弗朗士的变化,写了韩麦尔先生上了悲壮的一课,还写了 镇上的人到教室里来听课的情形,写这些都是为了表现什么呢? 讨论、交流。 教师小结:小说以普法战争为背景,通过小弗 朗士在“最后一课”中的见闻与感受,表现了法国人民在国土沦 亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。 5.归纳写作特点。 提问:这篇小说是以谁的口吻,来叙述这个悲壮感人的故事的? 这样写有什么好处? 讨论、交流。 教师小结:这篇小说 是以小弗朗士的口吻来写的,这叫做第一人称的写法。这种写法 便于写小弗朗士的心理活动,有利于写出他的变化。例如:文中 上学路上的心理描写和背书时的心理描写,都很真切感人,让读

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者看到了一个顽皮少年的变化、成长。 提问:在上学路上, 小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练,广告牌等等,这些描写在小 说中起什么作用? 讨论、交流。 教师小结:这叫做场景 描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写,它告诉我们 故事发生的背景,“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才 会出现的,揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写,语 言干净、简洁、寥寥几笔,勾勒了故事发生的典型环境。 布 置作业 完成课后练*一、六、七题。



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